博客文学社

南京市小行小学 董云

【导言】

班级博客管理无序，班级文学社交流不便，班集体建设缺少平台……于是，“博客文学社”应运而生。

【关键词】

班级博客 博客文学社 班集体建设

“班级博客”的开通，可谓是顺应信息时代发展的需求，是班级建设的新平台，得到师生们的一致欢迎。但笔者经过一段时间的观察，发现学生们多是将“班级博客”作为一个“自我空间”：发一些照片，写一些感悟，是交流，也是展示，但没有主题。该怎样做，才能让“班级博客”为我所用呢？

作为一名语文老师兼班主任，培养学生的文学素养，是职责也是使命。曾经试图创办“班级文学社”，但终因各种原因而无法实现。何不利用“班级博客”来创办“班级文学社”呢？于是，“博客文学社”应运而生！

一、 文学性——增小学作文兴趣

“博客文学社”的创设，是“随风潜入夜，润物细无声。”在潜移默化中，播下“文学”的种子。

笔者以学生的真实生活，写校园小说《蜗牛》，真实的人物，真实的故事，让学生读得情不自禁。他们追着读，想着读，在读中大笑，在读中深思。没有谆谆教诲，但学生明白了友爱互助；没有千叮万嘱，但学生懂得了勤奋进取；没有语法修辞的详细讲解，但学生学会了字斟句酌。学生们爱上了文字，爱上了用文字来抒情言志。

《蜗牛》的开篇文章是《牵着蜗牛去散步》，内含的思想是关爱学习困难生。笔者以一种诙谐幽默的手法，刻画了同学们在对待困难生时的心理变化。由最初的责怪、抱怨，到后来的友爱、互助。这是一种价值观念的引导，也是一种道德情操的熏陶，同时，也是一次文学情怀的舒展。

笔者在学生的习作中，分明看到一些写作手法被学生悄然吸收，尤其是一些巧妙的比喻句。之前，虽然都知道比喻句可以使句子更形象、更生动，但学生们写出来的比喻句多是背出来或仿出来的，没有生命力也没有艺术的美感。一说到眼睛，就是黑葡萄似的；一写到嘴巴，就是樱桃小口；一提到月亮，就是银盘或者小船……这些换汤不换药式的句子，虽然可以帮助学生在考试中不失分，但对于学生的文学思维是百害无一利的。自学生阅读过《蜗牛》，习作中便不乏一些精彩的比喻句，如孔令轩写的“大地当枕，白云为被，我躺在大自然的怀抱中，怡然心醉。”

学生们不再害怕写作文，甚至连学习困难生都爱上了用文字来抒发心情。一篇篇读后感，一篇篇心灵絮语，一首首诗歌，越写越会写，越写越想写。短短三个月，班级原创博文数量达500多篇。最令人惊喜的是，一些学生竟然开始了写连载小说，写叙事童话，写诗歌散文。叶竞成的科幻小说《假如我是小鸟》，林启哲的童话《走进蚕的童话世界》，这些曼妙的文字，其想象力和创作力，大大飞跃了这个年龄的所限……

二、 互动性——搭师生交流平台

在“博客文学社”里，每个人可以各自绽放精彩，但注定不会孤军奋战，因为这是一个班集体。所以，在不自觉间，有三股激流交相辉映。

1.点评作文，产生共情。

学生们在“班级博客”上奋笔疾书，凭的是一股激情，但稍不留意就可能一纵即逝。所以，需要老师的关注，需要老师的点评，哪怕只是一个最为简单的笑脸符号。

关注了，点评了，动力就可以保持了！

学生们会争相去看老师的评语，然后喜笑颜开、得意洋洋地相互传告。一个“哈哈，真有趣！”就可能让学生开心好久。所以，简单评语，真的不简单！

2．修改作文，取得共鸣。

如果，只是一味的点评，未免有些单调。时间长了，学生们又会觉得不新鲜了。怎么办？笔者会精心选择一篇中等偏上的习作，保持文风不变，行文简单调整，语词简单修饰，但一番装扮之后别有风味。然后，将两篇文章放在一起让学生对比着阅读。这既能让学生学会修改作文，亦提高了学生对作文的审美能力。如:《给邵甜甜的作文“化妆”》。

3.下水作文，共同切磋。
点评作文，修改作文，那都是学生的作文，看不出老师的高水平，也很难赢得学生对老师语文素养的崇拜。而，老师的下水作文，在很大程度上，带给学生的冲击力最大。笔者写了一篇《童年，别样的野蛮》，让学生点评。结果，学生的评语相当有水平，可以相信，一个会评价作文的孩子离会写作文也就不远了。

通过这样的交流互动，不仅有利于凝结班级核心力量，促进班集体建设，更有利于学生在如此宽松自由的情境下学会赏析彼此的文章，学会点评，学会写作。

三、集体性——建班级管理窗口

“博客文学社”的创设，唯有保证全班集体参与，才能最大限度地发挥其功能性。

因此，在“博客文学社”创办之初，笔者即给全班学生及家长注册了账户，充分利用家庭和学校的网络资源。

在班级教学中，笔者会结合一些具有写作特色的文章，指导学生或仿写、或续写，然后要求学生将其作为一项家庭作业发到班级博客上。如，仿写《我们爱你啊，中国！》这大大保证了“博客文学社”的集体参与性。

对于一些习作练习，笔者会要求学生先写在班级博客上。第二天，将从班级博客上下载下来的学生习作作为几篇范文，当堂指导修改。这一过程简单高效，最直接也最真实。如，指导熊咪咪的习作《珍珠泉一日游》，着重从游览顺序方面加以调整。学生们一边听讲，一边揣摩自己的作文如何修改。接下来，再查阅班级博客上学生修改之后的习作，便有一股惊喜扑面而来。

通过这样，课堂和“博客文学社”相辅相成，相得益彰，大大促进了博客文学社的建设。

同时，家长的力量不可小觑。一方面让家长意识到“博客文学社”的重要作用，争得对学生写博文的支持；另一方面让家长主动积极地参与“班级博客”的建设，增进家校双方的情感沟通。前段时间，班级推荐阅读《宝贝，宝贝》，不久，在班级博客上，孔令轩爸爸即写了一篇读后感，情真意切，激起了家长的共鸣，或跟帖或评论。既有助于家长之间的沟通和交流，也让学生一斑窥豹式地感受到父母的爱。

这些，都不同程度地展现 “博客文学社”的集体性。

四、有序性——育自主管理素养

秩序是效率的保证，自主管理是“博客文学社”有序性的前提和保障。

在博客文学社创办之初，笔者即选定一批小能人作为“栏目管理员”，各守一方天地，各创一份精彩。在网络资源管理上相互合作，相互促进。

这样以来，“博客文学社”不会因为老师的缺席而无法正常运行。经过一段时间，这几个负责人完全能够独当一面，不仅网站的管理技术有所提升，而且自身的文学素养有着明显的提高。他们一方面要审核文章，一方面要带头写文章，双管齐下，想不进步都很难！

也许，会有人担心，这些管理员要牵扯这么多精力，会否影响学习？事实证明，他们在课堂上更会品析文章，谈论某一些观点时，更能侃侃而谈。他们与人交往时，也更自信更洒脱。网络给了他们另一施展才能的新天地，大大提高了他们在管理班级方面的威信。

六年级，笔者将开学第一周的升旗仪式全权交给这几个管理员来负责。他们很快分配好任务，写主持词的，创相声表演的，谁来负责，谁来监督，怎么排练，怎么调控，他们进行的井井有条，还利用班会课，在全班彩排了一次，最后请我定夺。这一系列的过程，令人赞叹，也令笔者倍感幸福。

“博客文学社”如平静的海面下一股暗流涌动，不为学生发觉，悄然推进着班级内的文学之帆。布鲁纳的“发现教学理论”认为应强调学习过程，强调直觉思维，强调内在动机，强调信息提取。这些，都依托班级博客得以很好的体现。“博客文学社”在一定程度上实现了“生活即语文”

【博客链接】

1、 班级博客http://xhxx.nje.cn/index.aspx?webid=74

2、 《牵着蜗牛去散步》

http://xhxx.nje.cn/readnews.aspx?newsid=2&webid=74

3、《为邵甜甜的作文化妆》

http://xhxx.nje.cn/readnews.aspx?newsid=662&webid=74

4、《珍珠泉一日游》修改篇

http://xhxx.nje.cn/readnews.aspx?newsid=727&webid=74

5、《童年，别样的野蛮！》

http://xhxx.nje.cn/readnews.aspx?newsid=679&webid=74

6、林启哲《走进蚕的童话世界（1）》

http://xhxx.nje.cn/readnews.aspx?newsid=440&webid=74

7、叶竞成《我是一只小鸟（第一集）》

http://xhxx.nje.cn/readnews.aspx?newsid=508&webid=74